报考科目：高中美术 抽题时间：2020年1月4日08:07:06
1.题目：《张迁碑》
2.内容：《张迁碑》的艺术特点
要点提示或建议：
(1)东汉中平三年(186年)立。此碑原在山东省东平县，现藏山东省泰安岱庙。《张迁碑》用笔以方笔为主，字结构因笔画的多寡而有大小变化。字形扁方，布局紧凑茂密。在东汉众多的名碑中，《张迁碑》属于朴拙淳厚一路。
(2)了解及张迁碑的书法特点。通过欣赏张迁碑的作品掌握隶属的书写方法及特点，培养敏锐的观察能力，增强对书法艺术的欣赏能力。
(3)考生可选择一至二个知识点进行试讲。
3.基本要求：
(1)试讲时间约10分钟;
(2)体会中国书法丰富多变的特点，能了解隶书章法及运笔特点;
(3)适当的方法打开学生思路，鼓励学生创新，教学过程中设计提问，写出教学过程的主要步骤;
(4)教学结构和节奏合理，配合教学内容适当板绘。
【试题解析】
一、游戏导入，激发兴趣
课伊开始，玩猜识字游戏，老师分别请两位男生，女生上黑板书写出老师出示的文字，猜猜看是什么字，没有请到的同学可以在下面自己书写，比比看谁猜得多，引出课题《张迁碑》
二、讲授新知，加强理解
1、感受新知
运用多媒体的方法，展示甲骨文、大篆、小篆等字体的图片，并让学生观察，提问：“文字是怎么形成，如何演变的?
以小组合作的方式进行讨论，得出结论：不同时期文字演变的过程都有不同的特点。
接着引出《张迁碑》作品，引导学生欣赏观察，并提问：“作品的字体结构有什么特点?”
以竞赛的形式，看看谁观察的细致又准确。
同学1:是以点划符号的形式;
同学2: 字的形状上不仅圆长而且方扁;
同学3:笔划有折无转，并有波挑，比较圆润。
同学们观察的都很细致，教师总结《张迁碑》的字体结构特点：隶书由篆书发展而来，字形多呈宽扁，横画长而竖画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”的特点。
①点画。隶书的用笔有方有圆，逆入平出，方折笔画较多，一般横画略粗竖画略细，大致横平竖直，规整而有变化。长横(波横)、撇、捺是最能体现隶书特色的笔画。讲究“蚕头燕尾”、“一波三折”;
②结体。篆书多为纵向的长方形结构，隶书书多取横势，字形规整多为扁平的长方形结构，且每字中多突出一横势的主笔笔画;
③章法。最常见的是纵横有行有列，一般字距较大行距较小。
2、体验感受
结合书本并以多媒体的形式展示《张迁碑》的字体结构步骤图，请同学们仔细观察图片，并以小组的形式动手感受。
体验1：蚕头的意思?
体验2：雁尾的意思?
体验3：一波三折的意思?
有体验感知，隶书的字体结构特点，从而掌握本课的重点。
3、欣赏感悟
隶书起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。也有说法称隶书起源于战国时期。过去一般相信隶书之由来为“奏事繁多，篆字难成，即令隶人佐书，曰隶字”。但近来指出“隶”字亦有“附属”的含意，可能意旨其为篆字之衍生。
4.交流价值
以小组为单位，头脑风暴的形式，说说自己对隶书的理解。以小组互相交流的形式，进行结论讨论和交流，并互相点评各自的观点。
教师总结：隶书的价值意义(隶书相传为秦未程邈在狱中所整理，去繁就简，字形变圆为方，笔划改曲为直。改“连笔”为“断笔”，从线条向笔划，更便于书写。“隶人”不是囚犯，而指“胥吏”,即掌管文书的小官吏，所以在古代,隶书被叫做“佐书” 。隶书盛行于汉朝，成为主要书体。作为初创的秦隶，留有许多篆意，后不断发展加工。打破周秦以来的书写传统，逐步奠定了楷书的基础。在“罢黜百家，独尊儒术”的思想统一下，是汉代隶书逐步发展定型，成为占统治地位的书体，同时，派生出草书、楷书、行书各书体，为艺术奠定基础。)
三、课堂小结、拓展提高
通过本节课的学习，我们对隶书的字体结构有了一定掌握，课后大家可以临一幅隶书的作品，并说说你在临摹的过程成有什么样的感受?
四、板书设计
《张迁碑》
一、点画
二、结体
三、章法
报考科目：高中美术 抽题时间：2020年1月4日10:08:06
1.题目：《摄影》
2.内容：摄影的特性与基本功能
要点提示或建议：
(1)19世纪初，由于刘易斯.W.海因在美国新英格兰，北卡罗来纳州的棉纺厂(如下图)和宾夕法尼亚州的煤矿等处所拍摄的大量童工照片，记录并揭露了童工们在恶劣的工作环境里备受奴役的场景，引起了大众的愤慨，直接促成了美国对禁用童工的立法。这反映出摄影所具有的特殊功能。
(2)了解摄影的特征及其基本功能，通过欣赏摄影作品，掌握摄影独有的艺术特性。
(3)考生可选择一至二个知识点进行试讲。
3.基本要求：
(1)试讲时间约10分钟;
(2)了解摄影的特征及其基本功能;
(3)适当的方法打开学生思路，鼓励学生创新，教学过程中设计提问，写出教学过程的主要步骤;
(4)教学结构和节奏合理，配合教学内容适当板书。
(5)通过欣赏摄影作品，掌握摄影独有的艺术特性，从而更加热爱摄影。
【试题解析】
一、直观感知，激趣导入
多媒体展示摄影作品，展现19世纪初，美国新英格兰等处所拍摄的大量童工照片，童工在恶劣工作环境里备受奴役的场景被揭露，调动学生情绪并提问：照片给你什么感受?思考摄影的特色?(学生思考并回答)引出课题
二、讲授新知，加强理解
1、感受新知
运用多媒体的方法，展示《开国大典》《珠穆朗玛峰》《子弹高速穿过苹果》的图片，并引导学生观察，提问：
问题一：谁能想象如果没有摄影我们将怎样记忆中华民族崛起的这一伟大时刻?
问题二：如果美术老师给我们布置的作业是画一座山，我们会怎么做?
问题三：如何表现一个子弹穿过苹果的瞬间图?
以小组合作的方式进行讨论，得出摄影特性：
(1) 《开国大典》——记录性
《开国大典》摄影作品帮助我们记录着中华民族崛起这一神圣的历史时刻，从而得到摄影艺术的第一个特性——记录性 。
(2)《珠穆朗玛峰》——现场性
教师出示作品《珠穆朗玛峰》作品，结合上述问题，学生通过思考回答问题：画这样一幅作品第一步要做的是?(到现场)引导学生从空间入手。从而得到摄影艺术的另-个特征一现场性;大多数情况下，摄影者是和被摄对象在同一现场的。
(3)《子弹高速穿过苹果》——瞬间性
观察图片《子弹高速穿过苹果》，子弹穿过苹果的这个瞬间的前后的信息，我们可以通过对这个瞬间所传递的信息来想象和联想的。思考这体现了摄影的什么特性?
教师总结：拍照的经验告诉我们:照片只能是相机镜头所面对的事物伴随光与影变化的实时再现。这样，记录性、现场性、瞬间性就成了摄影的根本特性。
2、深入了解
自从摄影发明以来，它就被人类用在了社会生活的各个方面。一般情况下，人们会认为摄影和其他门类艺术一样具有认识功能、教育功能、审美功能，这么说并不错，但这显然还不是它所特有的基本功能。那么摄影到底有些什么功能呢?引导学生进行思考讨论并提出具体问题：
问题一：不知道大家有没有注意过自 已不同时期的纪念照?
问题二：照片可以利用摄影来实现主观情绪或者观念的表达吗?
问题三：你学生证上的照片是在照相馆、影楼或者摄影工作室拍的吗?
通过大家的自由讨论，得出摄影的基本功能：
(1)记录和传播的功能——上节课布置学生收集自己从小到大的照片，并按时间顺序进行整理，纪录这学生的变化。
(2)表现主观情绪的功能——出示作品《日月》，感受日月变化的变幻莫测，引出摄影具有表现主观情绪的功能。
(3)商业功能——欣赏几组产品广告的照片，了解摄影的商业功能。
3、巩固提高
拿出课前准备的各种摄影作品，学生分为四组，以“知识竞答”的方式，快速将各组的照片按功能归类。充分认识摄影的功能。
三、课堂小结、拓展提高
通过本节课的学习，我们对摄影的特征和基本功能有了基本的了解，课后大家为什么说“按下快门之
后，底片上所呈现的影像就成为历史了”?想一想，如果让你用摄影表现白己的某种情绪，你会怎么做?
四、板书设计
《摄影》
摄影的特性:记录性、现场性、瞬间性
摄影的基本功能:记录和传播的功能、表现主观情绪、商业功能
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